هەڤپشکبوونا کارا وەک فاکتەرەکێ سەرەکی بۆ پشکداریا EFL: بەلگە ژ قوتابیێن زانکۆیێن کوردی
DOI:
https://doi.org/10.26436/hjuoz.2026.14.4.1822الكلمات المفتاحية:
هەڤپشکبوونا ـ کارا، قوتابیێن EFL ل زانکۆیێن کوردی، فاکتەرێن جڤاکی، خواندنا بلندالملخص
د هەردوو پرۆسەیێن فێربوونا زمانێ دووێ (L2) و زمانێ بیانی (FL) دا، پشکداریا قوتابیان وەک نیشانەکا گرنگا سەرکەفتنێ دهێتە نیاسین. پشکداریا قوتابیان ب شێوەیەکێ بەرفرەهـ هاتیە ڤەکۆلین، لێ بەلێ ڤەکۆلینێن کێم هەنە ل سەر رۆلێ تێکەلیا هەڤپشکبوونا ـ کارا وەک فاکتەرەکێ جڤاکی یێ کو ب هێز کاریگەریێ ل سەر پشکداریا رەفتاری، هەستیاری و زانستی یا قوتابیان دکەت د فێربوونا زمانێ ئینگلیزی وەک زمانێ بیانی (EFL) دا، و ئایا ئەڤ چەندە کاریگەریێ ل سەر ئەنجامێن فێربوونێ دکەت یان نە. ئەڤ ڤەکۆلینە رۆلێ فاکتەرێن جڤاکی د خواندنا بلند یا کوردی دا دکۆلیت، ب تایبەتی ل سەر کاریگەریا وان ل سەر فێربوونا زمانێ ئینگلیزی ل دەڤ قوتابیان، ب تایبەتی ل زانکۆیا دهۆکێ، کۆلێژا پەروەردەیێ. رێبازا تێکەل (mixed-methods) هاتیە بکارئینان. داتاکان ب رێکا پرسیارێن ڤەکری، گۆتوبێژێن گروپێن فوکوس (FGD)، و تاقیکرنا ئاستێ قوتابیان هاتنە کۆمکرن. داتاکان ژ هەمان پشکداران هاتنە کۆمکرن، ئەوێن کو تاقیکرنا ستاندارد یا ئاستی ئەنجامدای و هاتینە پۆلینکرن بۆ ئاستێن سەرەتایی، ناڤەندی و پێشکەفتی. نموونە ژ 134 قوتابیێن نێر و مێ پێک هاتبوو، ژ قۆناغێن دویێ و سێیێ. ئەنجامان دیار کر کو تێکەلیا هەڤالان ب شێوەیەکێ ب هێز پشکداریا قوتابیان پێش دئێخیت. هەروەسا، پشتگیریا هەڤپشکبوونا هەڤالان و فیدباکا باش و بەرنامەکێشای گەلەک گرنگن بۆ پێشڤەبرنا پشکداریا رەفتاری، هەستیاری و زانستی. هەروەسا، جوداهی د ئاستێ قوتابیان دا کاریگەریێ ل سەر پشتگیریا هەڤپشکبوونا هەڤالان دکەت، و پشکداربوون گرێدایە ب قەبارێ گروپی، بارێ کاری و رێکخستنا پۆلێ. ل ڤێرە، پشکداریا زێدە ب شێوەیەکێ راستەوخۆ نابیتە ئەگەرێ بلندبوونا نمرێن ئەکادیمی.
التنزيلات
المراجع
Ahmed Abdel-Al Ibrahim, K., Cuba Carbajal, N., Zuta, M. E. C., & Bayat, S. (2023). Collaborative learning, scaffolding-based instruction, and self-assessment: Impacts on intermediate EFL learners’ reading comprehension, motivation, and anxiety. Language Testing in Asia, 13(1), 16.
Alzubi, A. A., Nazim, M., & Ahamad, J. (2023). Examining the effect of a collaborative learning intervention on EFL students’ English learning and social interaction. Journal of Pedagogical Research, 8(2), 26–46.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Chun, J., & Cennamo, K. (2022). A theoretical model of peer learning incorporating scaffolding strategies. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 33(3), 385–397.
Dörnyei, Z. (2019). From integrative motivation to directed motivational currents: The evolution of the understanding of L2 motivation over three decades. In M. Lamb, K. Csizér, A. Henry, & S. Ryan (Eds.), The Palgrave handbook of motivation for language learning (pp. 39–69). Palgrave Macmillan.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Pearson.
Ellis, R. (2009). Corrective feedback and teacher development. L2 Journal, 1(1), 3–18.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Karim, H. A., & Mohammed, A. A. (2018). Implementing peer teaching to enhance English students’ language learning: Kurdish EFL teachers’ and students’ perspectives. Journal of Garmian University, 5(1), 1–24.
Krueger, R. A., & Casey, M. A. (2015). Focus groups: A practical guide for applied research (5th ed.). SAGE Publications.
Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). Academic Press.
Omar, F. R., Mahmood, M. A., & Mustafa, A. A. (2023). Friends’ impact on learners’ motivation to learn the English language: Kurdish EFL learners’ attitudes. Koya University Journal of Humanities and Social Sciences, 6(1), 160–169.Oxford University Press. (n.d.). Oxford placement test. https://elt.oup.com/feature/global/oxford-online-placement/test-format
Reschly, A. L., & Christenson, S. L. (2012). Jingle, jangle, and conceptual haziness: Evolution and future directions of the engagement construct. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 3–19). Springer.
Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning (pp. 97–114). Oxford University Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Walsh, S. (2011). Exploring classroom discourse: Language in action. Routledge.
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 Dejeen Mohammed Ali Taha, Shivan Shlaymoon Toma
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
يوافق المؤلفين الذين ينشرون في هذه المجلة على المصطلحات التالية
[CC BY-NC-SA 4.0] يحتفظ المؤلفون بحقوق الطبع والنشر ومنح حق المجلة في النشر الأول مع العمل المرخص له بموجب ترخيص مشاع المبدع للإسناد
الذي يسمح للآخرين بمشاركة العمل مع الإقرار بحقوق التأليف والنشر الأولي في هذا مجلة
مكن للمؤلفين الدخول في ترتيبات إضافية منفصلة للتوزيع غير الحصري للنسخة المنشورة من المجلة، مع الإقرار بإصدارها الأولي في هذه المجلة
يسمح ويشجع المؤلفين على نشر عملهم عبر الإنترنت
